Подтвердите, что Вы не робот
Приносим извинения за неудобства, но Ваш IP-адрес входит в «серый список».
Возможно Вы используете анонимайзеры/прокси/VPN или другие подобные средства (TOR, friGate, ZenMate и т.п.).
Пожалуйста пройдите проверку ReCaptcha ниже для перехода на сайт.
Please confirm you are not a robot
We apologize for the inconvenience, but your IP address is «graylisted».
Probably you are using anonymizers/proxy/VPN or similar tools (TOR, friGate, ZenMate etc.).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами О. с. являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. О.… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. Требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В РФ введены по Закону «Об образовании» (1992). Согласно Закону, устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ — УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ. Категория методики, характеризующая степень достигнутого учащимися успеха во владении изучаемым языком за отведенный для этого отрезок учебного времени. Показателем У. в. я. является коммуникативная компетенция учащегося … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Средства обучения — авмо, авсо, автоматизация, автоматизация обучения, автоматизированная обучающая система (аос), автоматическая обработка текста, автоматический перевод, авторские компьютерные системы, адаптивная обучающая машина, адаптивная обучающая программа,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Содержание обучения — активная грамматика, активная лексика, активный грамматический минимум, активный словарный запас, активный словарь, артикуляция, аспект обучения, аспекты языка, аудирование, аутентичный материал, база данных, виды речевой деятельности… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПРИНЦИП СИТУАТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА — ПРИНЦИП СИТУАТИВНО ТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. Методический принцип обучения, предполагающий такую организацию учебного материала, которая отражала бы специфику функционирования отобранного языкового материала в жизненных… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Богословие — Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей … Википедия
Чувашский язык — Самоназвание: Чӑваш чӗлхи Страны: Россия … Википедия
Самара — У этого термина существуют и другие значения, см. Самара (значения). Городской округ Самара … Википедия
Международная финансовая помощь — (International financial assistance) Международная финансовая помощь это помощь, которая предоставляется государствам при соблюдении определенных экономических условий Международная финансовая помощь государству предоставляется для развития… … Энциклопедия инвестора
Билеты для экзамена по ДПО Методика — для студентов. Государственный образовательный стандарт (Требования) по русскому языку как иностранному Какая информация содержится в этих документах
Вопрос 1. Что такое Государственный образовательный стандарт (Требования) по русскому языку как иностранному? Какая информация содержится в этих документах?
Вопрос 2. Основные особенности фонетической системы русского языка. Консонантизм. Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.
Вопрос 1. На основе каких регламентирующих документов составляется «Образовательная программа» по русскому языку как иностранному?
Вопрос 2. Особенности изучения лексики в иностранной аудитории.
Вопрос 1. Почему тестирование как форма контроля получила широкое распространение в современной методике преподавания русского языка как иностранного?
Вопрос 2. Способы презентации новой лексики.
Вопрос 1. В чём состоит отличие этнометодики от общей методики преподавания РКИ?
Вопрос 2. Ударение в слове. Разноместное ударение: ритмические модели. Подвижное ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
Вопрос 1. Достижение каких уровней владения русским языком как иностранным предполагает этап довузовского обучения (период обучения на подготовительном факультете)? Как эти уровни соотносятся с концентрами обучения? (В какой период обучения слушатель овладевает тем или иным уровнем)?
Вопрос 2. Типы интонационных конструкций в русском языке.
Вопрос 1. Достижение какого уровня владения русским языком как иностранным обеспечивает необходимую базу для поступления в вузы Российской Федерации? Сколько учебных часов необходимо для достижения этого уровня? Каким количеством лексических единиц необходимо владеть на этом уровне?
Вопрос 2. Принципы группового объединения слов на основе грамматических, структурно-морфологических, семантических и других признаков слов.
Вопрос 1. Какие принципы обучения в цифровой образовательной среде на начальном этапе вы можете назвать?
Вопрос 2. Что, по Вашему мнению, является наиболее сложным при изучении русского языка для учащихся из Вашей страны (фонетика, грамматика и т.п.)?
Вопрос 1. Какие виды речевой деятельности выделяются в методике преподавания РКИ?
Вопрос 2. Какие профили обучения существуют на ЦПФ? Какие 3 элемента входят в каждый профиль обучения?
Вопрос 1. Основные особенности фонетической системы русского языка. Консонантизм. Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.
Вопрос 2. Какие цифровые ресурсы можно использовать при обучении аудированию и говорению?
Вопрос 1. Практическая грамматика, её отличие от теоретической грамматики. Разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранным языкам. Цели обучения грамматике. Формирование грамматической компетенции как основы коммуникативной компетенции.
Вопрос 2. Какие виды нестандартных уроков вы можете назвать? Для чего нужны нестандартные уроки?
Отбор грамматического материала. Основные принципы комплексно-концентрической организации. Представление грамматического материала на синтаксической основе. Что такое «речевой образец»?
Вопрос 2. Что представляет собой Цифровой подготовительный факультет РУДН? Для кого он создан? Какие задачи выполняет?
Вопрос 1. Фонетические особенности согласных звуков русского языка: оглушение звонких согласных — озвончение глухих согласных. Чтение сочетаний согласных СЧ (ЗЧ, ЖЧ), ТС (ДС), ТСЯ (ТЬСЯ), ЧТ, ЧН; сочетаний с непроизносимыми согласными СТН, ЗДН, ЛНЦ, ВСТВ, СТЛ, РДЦ.
Вопрос 2. Как можно использовать МООК по РКИ в процессе обучения?
Вопрос 1. Ознакомление с учебным материалом (способы) и объяснение грамматического явления (приёмы) на уроках РКИ.
Вопрос 2. Считаете ли Вы важным использование родного языка или языка-посредника в процессе обучения иностранному (русскому) языку? Аргументируйте свой ответ.
Вопрос 1. На чем основано деление видов речевой деятельности на продуктивные и рецептивные? Какие виды речевой деятельности относятся к продуктивным?
Вопрос 2. Субтест «Письмо» в системе лингводидактического тестирования по РКИ. Дайте характеристику данного субтеста на одном из уровней (А1, А2, В1).
Вопрос 1. Закрепление грамматического материала. Система грамматических упражнений (языковые и условно-речевые упражнения). Вопрос 2. Субтест «Лексика. Грамматика» в системе лингводидактического тестирования по РКИ. Дайте характеристику данного субтеста на одном из уровней (А1, А2, В1).
Вопрос 1. Особенности грамматической системы русского языка, представляющие трудности для иностранных учащихся. Учёт родного языка учащегося при обучении РКИ.
Вопрос 2. Какие этноориентированные учебники по РКИ Вы знаете? Дайте характеристику.
Вопрос 1. Этапы работы с лексикой на уроке русского языка как иностранного.
Вопрос 2. Назовите этнопсихологические особенности представителей Вашей страны (этнопсихологический портрет). Как необходимо их учитывать в процессе обучения РКИ?
Вопрос 1. Какие виды речевой деятельности играют в процессе общения активную роль?
Вопрос 2. Субтест «Говорение» в системе лингводидактического тестирования по РКИ. Дайте характеристику данного субтеста на одном из уровней (А1, А2, В1).
Вопрос 1. Классификация лексических упражнений для закрепления новых слов.
Вопрос 2. На каком этапе следует проводить нестандартные уроки: на этапе объяснения или на этапе повторения и закрепления материала?
Вопрос 1. Какие виды чтения вам известны? Чем они отличаются друг от друга?
Вопрос 2. Что представляет модель «перевёрнутого класса»? Какие плюсы и минусы у этой модели обучения? Как используется в процессе преподавания в цифровой образовательной среде?
Вопрос 1. Необходимы ли в процессе преподавания РКИ отдельные занятия по обучению говорению, аудированию, чтению, письму. Аргументируйте свое мнение.
Вопрос 2. Что представляет собой МООК? МООК как современное средство обучения русскому языку.
Вопрос 1. Какие упражнения можно рекомендовать для развития навыков аудирования?
Вопрос 2. Субтест «Аудирование» в системе лингводидактического тестирования по РКИ. Дайте характеристику данного субтеста на одном из уровней (А1, А2, В1).
БИЛЕТ № 23
Вопрос 1. Почему письменная речь является сложным видом речевой деятельности?
Вопрос 2. Какие ресурсы используются для создания полноценного обучающего курса по РКИ (в ТУИС, в langrus.rudn.ru // ruslovo.rudn.ru)?
Вопрос 1. Какие основные виды письменных работ используются на начальном этапе обучения?
Вопрос 2. Использование ИКТ в процессе формирования языковых навыком и речевых умений.
Вопрос 1. Какие цифровые ресурсы можно использовать при обучении русской графике и письму?
1. Содержание коммуникативно-речевой компетенции
1.1.1. При решении коммуникативных задач в рамках данного уровня иностранец должен:
демонстрировать развитую тактику речевого поведения в ситуациях официального/неофициального, непосредственного/опосредованного общения;
уметь комбинировать тактики речевого поведения в зависимости от целей, задач, времени, места общения, социального статуса и предполагаемой коммуникативной компетенции собеседника, соблюдая при этом правила стилистического оформления речи;
вербально реализовывать 1) контактоустанавливающие, 2) регулирующие, 3) информативные и 4) оценочные интенции, а в случае необходимости демонстрировать комплексное их использование:
организовывать речь в соответствии с ситуацией общения и правилами речевого этикета: вступать в коммуникацию, инициировать беседу, поддерживать беседу, изменять тему (направление) беседы, завершать беседу адекватно ситуации общения, прерывать собеседника; подхватывать и развивать мысль собеседника, выражать понимание собеседника, подбадривать собеседника, обеспечивать психологический комфорт общения усложненными формами речевого этикета — комплимент, любезность, соболезнование, сочувствие и т.д., используя при этом разнообразные тактики речевого общения для достижения поставленной коммуникативной цели;
побуждать собеседника к совершению действия: выражать просьбу, совет, предложение, пожелание, жалобу, требование, настояние, приказ, указание, напоминание, замечание, предупреждение, предостережение, указание на ошибку, угрозу и др. и реагировать на побуждение: выражать согласие/несогласие, протест, желание/нежелание, подчинение/неподчинение; разрешать, запрещать, возражать, сомневаться, уклоняться, отказываться; обещать, заверять, давать гарантии, признавать свои ошибки, обнадеживать и др., используя при необходимости разнообразные тактики речевого воздействия;
запрашивать и сообщать в рамках тем и ситуаций общения, включенных в данный стандарт, событийную и фактуальную информацию: об условиях, целях, причинах, следствиях, возможности, вероятности, необходимости фактов, событий, явлений; качественную и количественную характеристику предметов, лиц, событий, явлений; а также при необходимости дополнять, уточнять, переспрашивать, выяснять, объяснять, разъяснять, иллюстрировать и др.
выражать и выяснять интеллектуальное отношение: высказывать желание, потребность, намерение, предпочтение, мнение, предположение, осведомленность и др.
выражать и выяснять морально-этическую оценку: одобрять, хвалить, упрекать, осуждать, подозревать, порицать;
выражать и выяснять социально-правовую оценку: оправдывать, защищать, обвинять;
выражать и выяснять рациональную оценку: сравнивать со стандартом, нормой, оценивать целесообразность, эффективность, возможность/невозможность, истинность, вероятность/маловероятность и т.д.;
выражать и выяснять эмоциональную оценку: предпочтение, удовольствие/неудовольствие, удивление, любопытство, равнодушие, восхищение, разочарование, раздражение, безразличие, расположение/нерасположение, радость/печаль, заинтересованность, озадаченность, страх, обеспокоенность, опасение, надежду, используя вышеперечисленные оценочные акции в соответствии с меняющейся тактикой речевого поведения собеседников.
1.1.2. Иностранец должен уметь ориентироваться и реализовывать коммуникативные задачи адекватно своему социальном статусу и статусу адресата в следующих социально и психологически значимых ситуациях общения (причем как в ситуации нахождения в указанных пунктах, так и в ситуации обсуждения происходящих там событий):
в социально-бытовой сфере — при удовлетворении личных бытовых потребностей вне среды своей профессиональной деятельности; при удовлетворении потребностей в сфере общественных интересов при неофициальном общении;
в социально-культурной сфере — при удовлетворении своих эстетических и познавательных потребностей при восприятии и обсуждении произведений литературы и искусства; при удовлетворении социальных потребностей (морально-этических, социально-политических и т.д.); при отправлении религиозных обрядов;
в официально-деловой сфере — при удовлетворении социальных потребностей при общении с представителями административных, государственных, социальных учреждений и организаций.
1-ый круг тем актуален для говорящего в сфере его межличностных отношений, а также при реализации его личных интересов — «Человек и его личная жизнь: любовь, семья, дружба», «Работа, профессия», «Образование, воспитание», «Свободное время: культура, искусство, спорт, различные формы отдыха».
2-ой круг тем обусловлен социальными потребностями говорящего — «Человек и общество», «Человек и закон», «Человек и политика», «Человек и экономика», «Человек и наука».
3-ий круг тем связан с общегуманистической проблематикой — «Человек и искусство», » Человек и природа», «Земля — наш общий дом», «Духовное развитие человечества», «Человек и освоение космического пространства».